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浅谈情感教育视角下的主题游戏活动
成都市金牛区机关第二幼儿园 2017-09-21 17:13:08 作者:资料室 来源: 文字大小:[大][中][小]

浅谈情感教育视角下的主题游戏活动

             ——以大班自然生态教育月主题游戏《石头的秘密》为例

【摘要】

主题游戏是一种以主题为核心要素,遵循幼儿身心发展的年龄特点,以幼儿为主体、以想象创造为主要表现形式的自主性游戏。它以一种整合的教育形式,在游戏中实现幼儿的语言表达、积极情绪体验、主动地认知表现、社会性发展的多种智能的发展,在幼儿园活动中有其独特的教育价值。鉴于此,结合情感教育的园本特色,在主题游戏实施过程中如何体现情感教育?如何实现情感教育与主题游戏活动的内在统一?笔者将结合情感教育月中自然生态教育月大班主题游戏《石头的秘密》进行深入的探讨、分析和思考。希望能够在以后的主题游戏建构实践中更好地实现幼儿的发展价值。

 

关键词:主题游戏;情感教育;石头的秘密

 

主题游戏活动是紧密围绕着主题,通过幼儿的自主观察探索,获取经验,教师给予适当的支持引导的过程。它打破了学科界限,根据主题为核心,创设相应的游戏环境与幼儿互动,在与环境、材料的交互作用中实现认知、技能和情感的多维度发展。《石头的秘密》作为一个主题活动,有核心、有主体,并且具有连续性和发展性,幼儿通过观察、了解、认识石头,在主题游戏中自主参与、自主学习、自由表达,积累经验,获得自身的发展。

其次,孩子是一种诗性的逻辑、以一种融合式的认知方式来认识客观事物的,这种融合性的认知方式通常外化为幼儿的游戏。作为一所情感教育特色的幼儿园,情感教育贯穿整个幼儿阶段。在每个情感教育月,都以情感为导向,积极创新形式、开展丰富的主题活动实现幼儿的情感教育。情感教育是主题活动开展的情感导向,同时情感教育又是以主题游戏的开展为其主要的实现方式。因此,“情感教育”和“主题游戏活动”有着其特有的内在实质联系,在对幼儿的发展和教育目的上是一致的、是相辅相成的。基于情感教育视角下的主题游戏活动,尝试在以幼儿为主体,通过丰富的游戏形式、积极地材料互动促进幼儿发展。

那么在自然生态教育月中是如何通过大班《石头的秘密》主题游戏活动的开展实现情感教育的目标呢?

一. 基于儿童的游戏构思

(一)游戏材料石头取材于生活,幼儿比较熟悉,结合幼儿的生活经验和多领域活动课程的开展,引导幼儿感受石头的特征、石头多样性和生活中的各种用途,探索发现石头的秘密。

(二)根据石头特征,结合大班孩子的认知水平,不断挖掘石头作为一种幼儿游戏材料的特质,例如珠宝、烧烤材料等,增添丰富的游戏材料,积极与幼儿互动。

(三)在主题游戏中,将已有的传统的班级游戏结合石头主题再创新,例如石尚烧烤店、石头建筑城,创新游戏材料和游戏形式,创新性和生成性相结合,深入开展游戏,在游戏中促进幼儿自主性发展,进一步提高幼儿游戏水平。

下面,笔者将通过具体的游戏形态展示《石头的秘密》主题游戏的开展和幼儿的游戏状态。

(一)《石头建筑城》

在建筑区新增了大型的《石头建筑城》的游戏材料,孩子们可以合作在已有的房子造型上根据自己的喜爱和自由选择形状颜色各异的石头来进行建构,也可以在空白地方根据自己的建构经验自己重新建构,这个游戏非常,简单但是孩子们非常感兴趣,建构能力也得到了提升。

孩子们在游戏中可以感知石头形状、颜色、大小等多种教育因素,进一步激发游戏中孩子们的自主性,增加合作探索创新能力,在创新的建构游戏中发展想象力和建构能力。 

(二)《石尚烧烤店》

将孩子们非常喜欢的烧烤店和石头加以结合,联系已有经验,借用石头的温度而不是炭来进行烧烤,这也是现在非常流行和环保的一种新型餐饮形式。孩子们自由选择各种菜进行石烤,进行烧烤店的游戏。游戏中孩子们不仅仅可以强化买卖交往,练习制作烧烤、烧烤的过程,同时可以进一步感知石头的新的功能,学会使用石头的新用途。在已有的经验水平上创新烧烤店的游戏形式,再次激发幼儿的游戏兴趣,深入开展烧烤店游戏。 

(三)《奇珍异石店》

在奇珍异石店里,有各种各样的石头以及珠宝,有形状很特别的石头、有孩子们彩绘的石头、有用胶泥制作的各种形状的石头和漂亮的珠宝。顾客可以自由选择买什么,也可以串珠宝项链,店里有制作珠宝的、有销售的、有专门用漂亮盒子打包的。集中体现了石头的多样性和多种用途。这个游戏孩子们非常喜欢,尤其是女孩子。可以在游戏中模仿珠宝店的场景,在试戴、买卖、打包、交易的过程中感知石头的多样性和多种用途,发展语言表达、促进幼儿社会交往。

以上可见,在自然生态教育月,围绕着主题《石头的秘密》投放了丰富的材料,设置了诸多的新型游戏,幼儿在游戏中积极参与,主动观察探索石头,增进对石头外形、特质、用途等多维度的了解,获得了积极的情绪体验。在具体的游戏过程中,主题游戏《石头的秘密》体现了哪些情感因素呢?

. 场景体验式对幼儿交往能力的发展

     围绕着石头主题我们开展了丰富的游戏,投放了丰富的不同类型的材料,创设了不同的场景,幼儿非常感兴趣,培养了幼儿场景体验式的交往能力,引发幼儿从社会化需要出发,在不同层次、不同类型、不同特点的的场景条件中,尝试解决问题、自由买卖交往、积累交往经验,同时促进幼儿语言表达能力、社会性的发展、增强交往能力。

. 游戏中幼儿情感情绪的自我调节化

    游戏中交往能力、社会性发展、问题解决能力的提升,都可以折射出大班孩子“去自我中心”意识发展明显,开始学会在互动的环境中与同伴进行游戏。但是在游戏中还是会出现幼儿的语言、告状等冲突行为,冲突行为是幼儿社会性发展水平的一种体现,是幼儿没有达到成熟交往技能的表现。但是在游戏中遇到问题时,可以观察到幼儿的行为体现出了明显的情绪自我调解化。主要表现为:

(一) 情绪的冲动性明显减少

在游戏分工中及时出现了都想选择了同一种游戏材料,也能尝

试通过寻求老师帮助、协商、交换等策略来解决问题,较少出现过激的情绪激动状态。

(二) 情绪的稳定性提高

在整个石头游戏过程中,幼儿的情绪稳定,愿意遵守游戏规则

有序进行游戏。情绪状态由外显到内隐,能较好地控制自己的情绪状态。这是幼儿游戏中情绪情感发展的显著表现。

三.  游戏材料的替代性

    出于对石头安全性的考虑,在游戏中我们用多种形式做成的石头对石头建筑城、石疗坊、珠宝店里的石头进行了替换。大班下学期幼儿的抽象思维发展明显,以物代物的象征性增强,能考虑替代物和被替代物之间的对等关系,他们已经可以通过想象替代石头,并且替代性的游戏材料有时能更好地激发幼儿的想象力,促进石头游戏向更高水平的发展,进一步推进石头游戏的深入和广度,获得游戏中的积极情绪体验。

四.游戏的生成性和自主性

珠宝店、石头建筑城等游戏都是基于在活动课程中幼儿的回应中和幼儿的兴趣需要增设的游戏,并且在游戏过程中根据幼儿游戏情况不断地增进游戏材料,体现了游戏的生成性。同时在游戏中,幼儿能自主选择、自主游戏并且自主反思,集中体现了游戏的自主性。

游戏中可以发现幼儿情节丰富又完整,动作连贯,并且能与其它游戏区例如银行建立联系性。游戏中有分工合作,社会交往水平有明显提高。幼儿的游戏行为以及游戏中的语言开始带有目的性,思维清晰,尝试语言交流,通过自己的办法尝试解决问题。

同时,幼儿的情绪体验、情感发展都是以体验为基石的,在主题游戏中,只有紧密围绕主题,以幼儿为主体,以“低结构”的形式创设游戏情境,让幼儿在低结构的材料、规则中去自主地充分感受、理解、创造游戏,也是“自然生态教育月”的突出特质。在游戏中,由于石疗坊、石尚烧烤店等游戏与幼儿生活经验有一定距离,因此在制定游戏规则,幼儿获取操作经验时教师的作用相对突出,幼儿在自由操作材料、探索游戏规则方面有所欠缺。低结构的游戏特点体现不足,需要在以后的主题游戏中更好地从幼儿角度去思考、探索,实现低结构的游戏形态,在主题游戏活动中实现情感教育的最终目的!

 

                                              ——刘珊