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浅谈幼儿园种植区的游戏教育价值
成都市金牛区机关第二幼儿园 2018-06-19 15:03:48 作者:资料室 来源: 文字大小:[大][中][小]

浅谈幼儿园种植区的游戏教育价值

单位:成都市金牛区机关第二幼儿园      作者:江秋霞

在幼儿园的环境教育中种植区是重要的组成之一。现代教育家陈鹤琴指出:幼稚园需布置一个科学环境,尽可能的引导儿童栽培植物(花卉、菜蔬),布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作,并饲养动物等......幼儿园的种植园地是教师和孩子们的绿色家园。为了让幼儿在园体验田园生活,回归自然,激发幼儿亲手种植、亲自管理、亲眼发现、亲手制作的潜能,将种植区变成自己的游戏天地,我园对种植区进行了合理规划,为幼儿创造了良好的游戏体验环境。

一、日常种植护理,培养儿童观察动手能力。

新学期到了,幼儿园后院的种植区还是去年冬天的样子。春天处处绿意盎然的景色激发了孩子们播种的愿望。在老师和保安叔叔的帮助下,孩子们种下了玉米、茄子、韭菜、豇豆等应季蔬菜,也收获了去年播种的蚕豆。孩子们希望种下的幼苗能够快快长大,所以每周的种植时光他们都会精心的护理。温度计可以帮助孩子了解天气,并且根据天气孩子们会调整幼苗的浇水量。孩子们用铲子为幼苗松土,用镊子为植物捉害虫,用放大镜观察幼苗的变化。这些工具都能帮助幼儿更细致的观察了解和护理植物。

在一次平常的护理中,正在浇水的小石头突然高兴的惊叫到:“玉米苗长高啦”小朋友都围过去兴高采烈的讨论“真的长高了;什么时候长高的呀;长了多少呀;要是能知道长了多少就好了”。带着这些问题,老师和小朋友们商量出了一些好办法,我们可以借助辅助工具来进行更细致的观察。于是孩子们从自己的家里带来了牙膏盒、绳子、鞋带等他们认为可以做尺子的废旧材料。那么新的问题又来了,怎么用这些材料呢?孩子们又进行了讨论“用牙膏盒和来做尺子;在盒子上画一根线;第二次再用这个盒子就知道这个植物长了多少了”“用鞋带做尺子,在第一次测量的高度打结,第二次再用这根绳子测量打结,就可以发现植物长了多少了”孩子们一下想出来许多好办法。说做就做,孩子们自行分成牙膏组、鞋带组、绳子组等等,每个组都选了一种自己最喜欢的测量工具和最想要测量的植物。孩子们兴趣十足的测量的植物的生长情况,并且惊喜的发现,每周植物都会长高很多。在孩子们的精心照料和细心观察下,植物园的蔬菜长得更加茂盛了。

 

二、创造游戏情境,培养幼儿探索合作能力。

《纲要》提出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,主动的、创造性地反映现实生活中的游戏,即游戏是幼儿发展过程中必不可少的。从深层次理解,游戏符合正在成长中的幼儿最大的心理需求。弗洛伊德说过:“因为游戏是孩子们创造了一个属于他们自己的世界”在这个世界里他们一起探索,一起合作,一起解决问题。

愉快的种植时光又到了,孩子们像往常一样浇水松土,但是最近老师发现孩子的兴趣明显没有以前那么浓厚了,怎么回事呢?回到班上以后,老师和孩子们进行了种植时光的分享活动,在活动中文文说:“每次都是这几种护理活动,我觉得好无聊啊!”有几个孩子也有同样的感觉。小朵说:“植物都长大了,他们不需要护理了!”也有不少孩子同意小朵的观点。看来基本的护理工作已经不能孩子们的心理需求了。孩子们根据自己在生活中和书本中习得的知识对种植区的活动方式提出了疑问“为什么我们只是浇水施肥?植物长大了可以做什么?收获的蔬菜怎么办?”带着这样的疑问,老师和孩子们开始了种植园大变身的计划!种植园可以变成什么样子呢?通过讨论孩子们决定将种植园变成一所加工厂。加工什么呢?通过班级考察员的考察分析,我们的种植园里有很多的韭菜可以制作韭菜饺子,成熟的玉米可以向街边的烤串一样制作玉米串串,还有孩子说种植园里有很多鲜花我们可以自己尝试做一做鲜花饼,成熟的蚕豆可以用线穿起来变成漂亮的装饰品等等。那这些东西都在一起做吗?一个人做不了这么多东西!又一个难题难到了他们。“我们家的蛋糕店里有糕点师,有售货员,还有专门负责买原料的叔叔”小红说。“也许我们也可以分工来做,一些人采原料,一些人做东西,一些人负责销售!”洋洋兴奋地说到。大家都觉得这是一个好主意,于是孩子们的种植园加工厂就有模有样的成立了。原料采回来以后交给加工的人,加工的人把产品做好了再把产品交给负责销售的人,一切都井然有序。孩子们在自己探索中成立了种植园加工厂,又通过合作制作了各种各样的产品,将自己的小天地打理的像模像样。

 

三、功能区大融合,培养幼儿分享交往能力

幼儿的成长不仅需要良好的环境和集体的活动氛围,更需要对幼儿的自我个性化成长的需求提供丰富的区域活动。区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。当前幼儿园要实施《纲要》提出的“幼儿园教育为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供自己表现长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心”。我园以《纲要》为基本指导文件,在园内创建了21个不同功能的活动区域。如:野营区、野战区、巧手坊、宽窄巷子、生活活动室和废旧材料建构区等等。

看似独立的功能区之间其实是有很多隐性联系的,而这些联系的创造者正是游戏中的孩子们。因为开办了种植园加工厂种植区又恢复了活力。但是好景不长,过了一段时间问题接踵而至。做出来的产品无人问津,种植园的蔬菜富余太多,一些加工的工具需要制作。怎么办?班级的考察小分队再次召开了会议。“我觉得是我们宣传得不够;我们可以到别的地方去卖产品;也可以把蔬菜送一些给别人。于是考察小分队去了各个区域并且在老师的帮助下与其他功能区的孩子们达成了协议。巧手坊的孩子们愿意帮助我们美化包装,创意工坊的孩子们愿意帮我们制作产品加工工具,美术室的孩子们可以帮我们制作宣传海报等等。而种植加工厂也可以为其他的功能活动区提供很多的材料,比如:制作的鲜花饼可以做为宽窄巷子和小戏台的美食;而富余的蔬菜可以送给生活活动室制作精美的点心;还有蚕豆做成的装饰品可以让手工坊的成员进一步的装饰和出售等等。不经意间,所有的功能区都紧密的联系起来了,孩子们也在游戏中接触了不同年龄段的孩子,学会了交流分享,体会了成功的快乐。

 总之,种植活动是一项需要长期坚持开展的活动,其教育效果也不是一两次活动就能完全呈现出来的。老师要善于抓住良好的教育契机,及时引导幼儿在活动中发现问题,激发幼儿解决问题的欲望,并且指导幼儿进行探究,最后解决问题。让孩子们学在其中,乐在其中,既能够获得有益的生活经验,又能够在活动中认识更多的朋友,提高了人际交往的能力,为今后的成长奠定了重要的基础。